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作者:左文亮     时间:2019-04-10

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日前,南京航空航天大学公布了2011年自主选拔录取、保送生、艺术特长生、高水平运动员等特殊类型招生政策,网上报名系统正式开通,考生可登录南航招生网(http://zs.nuaa.edu.cn)注册报名。2011年南航预计给予享受自主选拔录取优录政策的人数在600人左右,符合报名条件的江苏省文理考生都可报名参加,该校的自主选拔录取面试、考试时间将安排在2011年2月18日、19日两天。

此次获奖的学生来自英国剑桥、牛津、诺丁汉、曼彻斯特、雷丁、沃里克大学等15所高等院校。来自雷丁大学的苏世万代表获奖学生发言,表示一定努力学习,为国争光。

  新中国成立后,长征史料的发掘整理工作进入了一个新的时期。这些成果表现在参加长征的将帅撰写的回忆录、每逢长征周年纪念活动期间撰写的回忆文章和地方史志的编纂,以及各种教育材料和报告之中。其中,主要有三个阶段性的成果:一是解放军出版社陆续出版的《星火燎原》丛书,其中出版了关于红军长征的专辑;二是中国青年出版社出版的《红旗飘飘》丛书。这两套丛书,可谓是《红军长征记》的某种延续,是一种有组织的历史写作,毛泽东亲自为丛书题写了书名,中央领导亲自审阅书稿,作者大多是亲历长征的党和国家领导人及军队高级将领,其中许多篇章具有较强的艺术感染力,因此他们笔下的长征具有极高的可信性和权威性。1958年茅盾评介说:有些篇章艺术性很高,刻画人物比一些小说还写得好。丛书中有的文章被选入中小学课本,影响了几代人的成长。第三个阶段就是1985年人民出版社出版的《回顾长征》和解放军出版社出版的《中国人民解放军历史资料丛书红军长征卷》。这些丛书比较系统地汇集了长征亲历者的第一手史料,为后来者研究长征、演绎长征奠定了坚实的史实基础。几十年来,随着大量参加过长征将士的回忆录和传记的出版,披露了更多的关于长征的历史细节,资料显示总量达到1500多篇。

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竞争,最终受到损害的还是教育质量和教育公平。(6月15日《新华网》)

但是,随着教学设施的逐步完善,农村中小学的教育教学质量还存在一些问题。这些问题主要集中在:一是教育资源出现浪费现象。以重庆市酉阳县大溪镇为例,如今,虽然各个村都建起了标准的高层教学楼,但生源紧缺导致的教室闲置却是一个不争的事实:比如一所村校有8间教室,实际上只有4个班,100多名学生;另一所有4间教室的村校,也只招收了两个班,共30名学生。同时,各校配置的电教器材、图书资源并未得到充分利用。二是师资水平亟待提高。在农村地区,教师培训严重滞后,教师素质令人担忧。当前,虽然许多学校已添置了许多电教器材、远程设施,但能熟练操作者寥寥。许多教师上课还是照本宣科;新课程的开展大多也是纸上谈兵。培训工作虽然年年开展,但收效甚微。如何调动广大农村教师的积极性,全面提升教师素质,这也是“两基”达标后一个急需解决的问题。

  面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会课程被赋予重任。  我国正在进行的基础教育课程改革在小学阶段新设了品德与生活、品德与社会,初中阶段新设了历史与社会,小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,综合实践活动中重要一块就是社区服务与社会实践。可以说作为一门课程,社会类课程在我国尚是“新生事物”,既然是“新”,在蕴含无限生机的同时,也冲击着我们的观念,挑战我们的实践,“社会课程的目的何在?”“社会课程应该综合还是分化?”“怎样处理问题解决能力培养和基础知识及能力教授之间的矛盾?”“怎样开展社会课程的实践?”等等一系列问题都困扰着教师和理论工作者。  日本自1947年就开设社会科,无论在理论探索和实践尝试中,50年的历史沉淀出可供我们借鉴的宝贵经验,《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》(下文简称《使命与魅力》)是应中国目前的社会课程现实状况和发展需要所度身订制的,编译了日本战后社会科教育的优秀论文,多层面多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。  全书选编的论文根据内容的不同侧重划分为三部分,即理论篇、实践篇和反思与展望篇。《使命与魅力》理论篇论文的收录颇具匠心,所收论文涵盖社会科的基本问题,即社会科的目标内容结构、教材开发、教学评价等等,然而却并非是常规地单纯孤立地论述理论,因为正如译者沈晓敏副教授所言,今天日本社会科的成就正是在各种不同流派之间的论争、对话中创造出来的,所以,理论篇开篇选取了日本社会科教育史上两次重大的论争,即“胜田—梅根论争”和“大槻—上田论争”,前者通过几个回合的犀利交锋,深化了对社会科的课程结构即综合化与分科化问题的理解,后者则集合多方的观点,论及科学知识对于形成儿童社会认识的意义和作用。两次论争实际上都指向一个基本问题,即“如何处理基础知识与问题解决能力之间的关系”,这个问题也是目前我国教育界所关注的。辩论的方式使论者进行思维的正面交锋,清扫各自的思维盲区,而读者紧随论者的思维,在智慧的碰撞中感觉酣畅淋漓,大获启发。理论篇后半部则汇编了“问题解决学习论”,“学习问题的生成、发展与教学设计”及“社会科的教材论”和“社会科的学力论和评价论”四个单元,所选的论文大致涉及什么是问题解决学习、如何展开问题解决学习;如何对待学生的疑问、如何让学生学会提问、教师该如何提问、如何通过适当的提问来提高学生的思维能力和认识深度;教师应该选择或开发什么样的教材,怎样开发教材;日本学力论的发展经过了哪些阶段、学力是如何构成的、学力与知识、态度和人格的关系如何、不同的评价论反映什么样不同的学力观、如何设计考查以学生思维深度与学习兴趣为目的的试题,这些问题正是我们目前社会课程的理论界正在积极探究的,对于这些直接关系到社会科实践的具体课题,仅有理论叙述是不行的,因为纯粹的理论叙述往往会仅仅囿于思维对实际教学的想象而显得空洞,缺乏细节考虑。《使命与魅力》的理论叙述则紧密贴合实践的边线,划出了从理论把握到实践操作的圆润弧线,富有理论与实践的双重张力,以教材论单元为例,《我的教材研究》一文中有田和正用自传的方式生动地阐述了自身在教学观上发生变革的经历以及他在实践探索中形成的教材开发观。《选择<啊!野麦岭>作为教材的理由》一文中,安井俊夫则围绕自己具体的教学实践案例阐述了教材与教学方法和教学内容之间的关系,提倡教学方法研究与教材研究的一体化等等,这样的例子不一而足。  《使命与魅力》实践篇则介绍了日本社会科的几个成功的教学模式,其中既有令国人耳目一新的追求个性成长的“使用学情卡和座位表的教学模式”,让学生“输出”知识的“提案教学模式”,体现学生思维运动轨迹的“使用磁性姓名牌的教学”,这些富有智慧的教学模式有助于我们拓展思路,作一些崭新的尝试。也有我们已经有所实践的挖掘地名意义的“以地名为教材的教学模式”,培养学生思辨能力的“辩论式教学模式”,再现真实情境的“运用模拟教材的教学模式”,增进国际理解力的“基于全球化视野的教学模式”,尽管对这几个模式我们并不陌生,但是因为实践处于起步阶段,所以存在着诸多的问题,比如,如何组织不同学年的地名教学、可以开展哪些以地名为主题的活动、如何防止辩论停留于低水平的争吵中、模拟教材可以扩展到哪些具体领域、全球教育具体有哪些方法等等,这些问题都可以从日本社会科长期实践所形成的教学模式中受到启发。或许有人会说,中国当前并不缺模式。的确,市面上充斥着林林总总的教学模式、案例和样板,一方面良莠不齐,另一方面,绝大部分都停留在经验总结层面,没有提供或提炼出背后的理论支持。模式并非模具,生搬硬套的结果只能落个东施效颦的无趣。而《使命与魅力》所提供的这些教学模式或是大学研究人员和实践者合作研究或亲临课堂形成的,或是实践者对自己的实践进行理论反思而形成的,理论与实践并举让这些教学模式富有生命力和可塑性。阅读者通过领会这些教学模式所富含的意蕴,激发出实践的灵感,可以开发个性化的教学方案。  《使命与魅力》反思与展望部分收录了两篇重要文献,首先是片上宗二的《社会科的50年历程及其展望》,依据文部省发布的社会科学习指导要领,对日本社会科50年的发展进行阶段划分,围绕“综合—分化”主题梳理了各个阶段的特点。在《社会科50年与今后的使命》一文中,作者上田薰回顾了社会科的最初理念,结合新世纪人类面临的新问题,重审了问题解决学习在新时代的重要意义,并指出社会科在新世纪将担负起引领其他学科参与社会变革的使命。面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会科被赋予重任,他国的历史对我们有镜鉴的作用,使我们认清当前的任务,少走弯路,明确今后的方向。  通览日本社会科50年的发展历程,我们不仅可以反思其中的经验教训,汲取重要的理论成果,借鉴一些成功的经验做法,更为重要的是日本社会科理论和实践人士的研究方法、研究视野和研究态度,值得我们学习。  正如《使命与魅力》的编者市川博教授在序言中所言,“进入21世纪后,社会科培养市民的使命变得更加任重而道远,被赋予这一使命的社会科追求的是一个个儿童自主地、个性化地投入于解决社会问题的学习方式,它比其他任何学科都更关注每个个体的兴趣、经验和认识,更具超越学科界限的弹性和生动性。无论是对教师还是对学生来说,社会科都是一门充满创造性的、魅力无穷的学科。”社会课程集中体现着我们目前所推行的素质教育和课程改革的核心理念转换,即反对知识的生硬灌输,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,社会课程走在其他所有学科之前,实践着这样的教学。所以研究社会课程的理论与实践具有一般教学层面上的意义,《使命与魅力》一书不仅是社会课程的研究人员、教师的案头必备之书,所有关心儿童教育的人们都能从中获得有价值的思想观点和信息材料。  (《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》,市川博主编、沈晓敏主译,教育科学出版社2006年4月出版,选自“世界课程与教学新理论文库”,本“文库”选取了20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以翻译,内容体现了当今国际各国课程与教学改革的最新理念,旨在为东西方课程与教学理论的交流提供一个“平台”,使我国与世界其他教育体系展开真正意义上的对话)  《中国教育报》2006年7月13日第8版

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  据了解,报考公安院校的考生须未婚,年龄不超过22周岁(外语专业不超过20周岁),考生须经过公安机关的政治审查。同时,报考公安普通高校的考生身体健康状况要求也较高:男生身高一般不低于1.70米,体重不低于50公斤;女生身高一般不低于1.60米,体重不低于45公斤;身体匀称;左右眼单眼裸视力,理科类专业应在4.9(0.8)以上,文科类专业应在4.8(0.6)以上。无色盲、色弱;两耳无重听;无口吃;五官端正,面部无明显特征和缺陷,嗅觉不迟钝、无鸡胸、无腋臭,无严重静脉曲张,无明显八字步、罗圈腿,无平脚板,无文身、少白头、驼背,直系血亲无精神病史等等。同时,考生参加体能测试成绩必须合格。

现在距离2010年研究生统考时间已不足两个月,百万考生也进入了这最后的冲刺阶段。甘源建议,考生在这段时间,不管是政治英语数学还是专业课,复习的核心归纳为四个字“抓大放小”,注意强化记忆整理过的知识点和总结答题思路,在最后时刻切忌“推倒重建”的学习思路。

在对美、英、澳等热门地留学热情不减的同时,一些学生尝试将目光转向冷门国家。此次留学展上,过去鲜有中国留学生身影的非英语国家院校也开始出现在展位上,首次参展的墨西哥、爱沙尼亚、立陶宛、塞浦路斯、土耳其等国家的高校甚至自降门槛,吸引中国留学生。另外,以往学生和家长都紧盯经济类、管理类专业,而今年的留学展上,一批艺术和创意类专业开始受到追捧。部分法国学校带来的美食烹饪、服装设计等专业引起了不少学生的兴趣。专家建议,今后如果想回上海就业的学生,应尽可能关注“后世博”上海的热门就业专业,如金融、航运、贸易、服务业等。(白羽)

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以多元化和选择性为主要特征的基础教育教材改革和建设,在过去9年已取得了很大进展。教育部围绕中小学教材建设的方针、教材编写核准制度、教材审定制度和教材选用机制改革、教材出版发行招标试点工作以及教材价格管理改革等做了大量工作,教材的多元竞争格局已经初步形成。总的来说,竞争促进了对教材的研究、编写和出版,有利于提高教材质量,逐步满足各地教师和学生的不同需求。但在目前教材多样化改革和建设中,也出现了一些影响教材多样化建设的问题。

晚上回到寝室后,累了一整天的大部分同学很快进入了昏昏欲睡的状态,这时四楼突然响起了一位男生的轻轻的叫声。正在巡逻的陆老师发现,原来是第四组的林凯同学。

  本报讯(记者 杨占苍)村支书把自己的孩子送进了职教中心学校,一下子带动村里几十个孩子到职教中心上学。这是河北省巨鹿县职教中心招生工作的一着妙棋:请村支书来为职教招生做义务宣传员。  前不久,河北省巨鹿职教中心为今年招生工作做准备。如何让广大农民认识职业教育的好处?他们想到让在农村最有号召力的村支书来为职业教育作宣传。怎样才能让村支书真心实意地为职业教育鼓与呼?经过认真调查研究,学校决定组织村支书对本校毕业生就业情况进行跟踪调查,让事实去说服他们。  于是,巨鹿县职教中心邀请50名村支书,组成“职教毕业生跟踪调查团”,远赴昆山、宁波、上海等地,对该校毕业生就业情况进行调查。调查中,村支书们发现,巨鹿职教中心毕业生以其扎实的基本功和过硬的道德素质,在这些地方的大企业非常受欢迎,月工资高的达到3000至4000元,少的也有1200多元,平均达到1700多元,而且这些企业还为学生上了医疗保险、养老保险等。  村支书们一看就动了心,还没有等调查结束,他们就纷纷给自己的亲戚朋友打回电话:“赶快让孩子报职教中心吧,职教中心送出来的这些学生真是有出息……”  闫疃镇王庄村支书张书臣的儿子初中毕业后在一家饭店打工,他给儿子打电话:“别打工啦,赶快收拾收拾到职教中心去报名吧!”支书的儿子到职教中心报名了。一下子带动村里其他人,一个不足500人的小村一下子有30多名应往届毕业生奔到职教中心去报名。村民谢绍山不但把自己的孩子送了去,还把叔叔家的两个孩子都送到职教中心。  巨鹿职教中心招生出现空前火爆,校长刘恒超满怀信心地向记者透露:今年计划招生肯定突破3000人。  《中国教育报》2006年4月8日第2版

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承担着房地产行业的岗位培训和资格性考试。如:房地产估价师、房地产评估员、房地产经纪人、古建预算员、物业管理部门经理等岗位资格性培训。

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